Introduction : l’inclusion au-delà de la salle de classe
La formation professionnelle a toujours eu pour vocation d’offrir aux personnes des voies concrètes vers le marché du travail. Mais pour remplir pleinement cette mission, l’enseignement EFTP doit reconnaître que chaque apprenant ne traite pas l’information de la même manière.
Beaucoup d’étudiants qui choisissent la voie professionnelle le font précisément parce que les environnements académiques traditionnels ne leur convenaient pas, que ce soit en raison de la dyslexie, d’un TDAH ou d’autres troubles neurodivergents, ou simplement parce qu’ils ont toujours mieux réussi dans un apprentissage pratique que théorique.
Dans les ateliers et les laboratoires, où l’apprentissage est actif, ces différences ont souvent moins d’impact. Mais lorsque la théorie est transmise uniquement par des textes denses ou une pédagogie axée sur la lecture, ces mêmes obstacles réapparaissent, excluant silencieusement les apprenants qui pensent différemment.
Les apprenants neurodivergents en EFTP : des esprits différents, un même objectif
Les étudiants neurodivergents (y compris ceux présentant une dyslexie, des troubles du spectre autistique ou des différences liées à l’attention) représentent une part importante des apprenants en formation professionnelle. Ces étudiants tendent à exceller dans des environnements pratiques, axés sur les tâches et visuels, où ils peuvent se concentrer sur le fonctionnement des choses plutôt que sur la façon dont elles sont décrites.
Or, lorsque les contenus théoriques deviennent obligatoires (lecture de manuels, de consignes de sécurité ou de documentation technique), le processus d’apprentissage peut ralentir, voire s’interrompre complètement. Des recherches indiquent que les apprenants neurodivergents peuvent consacrer jusqu’à 40 % de temps supplémentaire au déchiffrage des informations écrites par rapport à leurs pairs neurotypiques (BDA, 2021).
Cela ne signifie pas qu’ils apprennent moins, mais qu’ils apprennent différemment. Ils traitent souvent l’information plus efficacement grâce à l’audio, la démonstration ou la répétition, plutôt qu’à travers le texte seul.
Repenser l’accessibilité : de la conformité à la connexion
Si l’objectif de la formation professionnelle est de préparer les personnes au monde du travail réel et aux emplois (qui sont aussi très nécessaires en raison du manque actuel de compétences), la manière dont nous dispensons la théorie devrait refléter la façon dont le savoir est transmis sur le lieu de travail : par l’écoute, l’observation et la pratique.
Proposer des outils d’apprentissage accessibles, des vidéos sous-titrées aux interfaces vocales, n’est pas une simple case à cocher. C’est un moyen de s’assurer que chaque apprenant, quel que soit son niveau ou son origine, peut s’engager dans sa formation et la mener à bien.
Les technologies accessibles, dont la synthèse vocale (TTS), constituent une étape vers cet objectif. Elles permettent aux étudiants d’écouter la théorie tout en pratiquant, de revenir sur des contenus complexes à leur propre rythme, et de traiter l’information dans le mode sensoriel qui leur convient le mieux.
L’accessibilité en pratique dans l’atelier
Souvent, lorsqu’on pense à l’accessibilité, on a tendance à trop compliquer des mesures qui peuvent faire une vraie différence. Il suffit de se poser des questions simples : Peuvent-ils lire ceci ? Peuvent-ils vraiment comprendre et appliquer ce contenu ?
La réponse à ces questions est très simple et peut se traduire par des actions concrètes et applicables, telles que :
- Proposer la lecture audio des modules riches en texte
- Ajouter des icônes visuelles et des démonstrations en complément du texte
- Permettre un accès compatible avec les appareils mobiles pour l’apprentissage sur site
- Proposer plusieurs options de langue ou de voix
Lorsque l’accessibilité fait partie de l’environnement d’apprentissage, l’engagement et les taux de complétion s’améliorent pour tous, pas seulement pour les apprenants neurodivergents.
Conclusion : l’inclusion comme avantage concurrentiel
Rendre la formation professionnelle accessible n’est pas seulement une responsabilité éthique, c’est aussi une responsabilité stratégique. Face à la concurrence pour attirer les talents, les établissements de formation qui comprennent et s’adaptent aux besoins d’apprentissage diversifiés se démarqueront comme des acteurs modernes, inclusifs et efficaces.
La technologie, dont la synthèse vocale (TTS), contribue à concrétiser cette transformation, en convertissant l’information en expérience, et en garantissant que chaque apprenant, dans chaque atelier, a une chance équitable de réussir.
