Für mehr Gleichberechtigung: Warum Inklusion im Bildungswesen ein Menschenrecht ist

Zugehörigkeit durch Inklusion neu definieren

„Für mich beginnt wahre Freiheit mit sozialer Sicherheit: ein Umfeld, in dem sich jeder gesehen, gehört und sicher fühlt… nicht trotz seiner Unterschiede, sondern gerade wegen dieser Unterschiede.“ — Saniye Çelik

Dieses Zitat hat eine Bedeutung, die weit über die akademische Welt und die Politik hinausgeht; es berührt den Kern dessen, was es bedeutet, Mensch zu sein. Wir definieren Freiheit oft anhand bürgerlicher Rechte oder politischer Autonomie. Doch wie Saniye Çelik so eloquent formuliert, geht es bei sinnvoller Teilhabe auch um soziale Inklusion: das Recht, sich in jedem Raum als das zu zeigen, was man ist – ohne Angst, ohne Zensur, ohne Ausschluss.

Von den Niederlanden bis Neuseeland erkennen fortschrittliche Führungsebenen diese erweiterte Definition an. Im Jahr 2022 startete das Ministerium für Frauenrechte von Aotearoa, Neuseeland, eine nationale Kampagne, die die Autonomie von Frauen ausdrücklich mit ihrer Fähigkeit verknüpfte, an Entscheidungsprozessen teilzunehmen, von Unternehmensvorständen bis hin zu lokalen Schulen. Inklusion war keine Option, sondern eine Voraussetzung für Gleichberechtigung.

Die Lehre daraus ist universell: Gleichberechtigung ist nicht selbstverständlich.Sie muss bewusst und gezielt aufgebaut werden. Das Schaffen eines Zugehörigkeitsgefühls innerhalb von Institutionen, insbesondere von Schulen, ist eine Geste der Fürsorge und Gerechtigkeit, die unsere gemeinsame Zukunft prägt.

Inklusion beginnt im Klassenzimmer

Wenn wir eine Welt schaffen wollen, in der sich alle Menschen frei entfalten können, muss der Grundstein dafür in der Bildung gelegt werden. Das Klassenzimmer ist oft der erste Ort, an dem Kinder das Gefühl der Zugehörigkeit – oder der Ausgrenzung – erleben. Hier zeigt sich, ob Schüler sich wertgeschätzt, respektiert und ermächtigt fühlen, ihre Identität uneingeschränkt zum Ausdruck zu bringen.

Deshalb ist eine inklusive Bildung mehr als nur ein moralisches Ziel. Die Grundlage ist eine für gleichberechtigte Gesellschaft. Wenn Schüler aus marginalisierten Gruppen – darunter neurodivergente Lernende, mehrsprachige Schüler und Schüler mit Beeinträchtigungen – sich nicht gesehen oder gehört fühlen, wird ihr Recht auf Bildung und Entwicklung beeinträchtigt.

Wie Çelik es ausdrückt: „Freiheit … bedeutet, bewusst eine Kultur aufzubauen, in der jeder Mensch zählt.Eine Kultur, in der sich niemand selbst zensiert, sich eingeschränkt oder versklavt fühlt.“

Technologien wie Text-to-Speech (TTS) können Schulen dabei unterstützen, dieses Versprechen einzulösen. Die Lerntools von ReadSpeaker unterstützen beispielsweise Universal Design for Learning (UDL), indem sie den Schülern und Studenten vielfältige Möglichkeiten bieten, auf Inhalte zuzugreifen.

Egal ob es darum geht, markierten Text vorzulesen, Kursmaterial in die Muttersprache zu übersetzen oder Offline-Höroptionen für Hausaufgaben unterwegs anzubieten – TTS trägt dazu bei, die Eigenverantwortung in der Lernumgebung wiederherzustellen.

Internationale Studien bestätigen dies. Eine Studie des kanadischen Forschungszentrums für Inklusion aus dem Jahr 2021 ergab, dass Studierende, die Zugang zu multimodalen Lerntools hatten, digitale Kursarbeiten mit einer um 35 % höheren Wahrscheinlichkeit abschlossen als diejenigen, die keinen Zugang hatten.

Dies lag nicht daran, dass die Tools das Lernen „einfacher” machten, sondern daran, dass sie Lernenden, die benachteiligt waren, das Lernen erst ermöglichten.

Mittlerweile beobachten Schulbezirke in den gesamten Vereinigten Staaten die positiven Auswirkungen inklusiver Lehrmethoden. Die Schulen im Montgomery Schulbezirk (Maryland) führten ein auf Alphabetisierung ausgerichtetes, UDL-konformes Rahmenwerk ein und berichteten, dass die Schüler im Schuljahr 2023–24 in den Fächern Englisch und Mathematik über dem Landesdurchschnitt lagen – was eine anhaltende Verbesserung in allen Bereichen bedeutet.

Führung mit Mut und Mitgefühl

Die Schaffung inklusiver Bildungssysteme erfordert mehr als nur Technologie. Es erfordert, was Çelik als „Führungskräfte mit Mut“ bezeichnet, die bereit sind, „unangenehme Gespräche zu führen und Systeme kritisch zu hinterfragen“.

Dazu gehört auch, schwierige Fragen zu stellen:

• Wer wird von unseren digitalen Lernplattformen ausgeschlossen?
• Sind unsere Bemühungen um Barrierefreiheit nur symbolisch oder führen sie tatsächlich zu einem Ergebnis?
• Mit welchen Hindernissen sind die Lernenden in unseren Online- und Blended-Learning-Umgebungen konfrontiert?

Wir beobachten, dass zukunftsorientierte Regierungen beginnen, diese Denkweise zu übernehmen. So verlangt beispielsweise die Strategie für inklusive Bildung der schottischen Regierung, dass Schulen barrierefreie Methoden sowohl in die Lehrplanplanung als auch in die Infrastruktur integrieren.

In Australien hat die Universität Sydney einen Plan für Barrierefreiheit und Inklusion erstellt, der die gemeinsame Gestaltung aller neuen digitalen Lerntools mit Studierenden mit Beeinträchtigung vorschreibt.

Die kanadische Regierung hat auch Initiativen wie den Accessible Canada Act ins Leben gerufen, der öffentliche Einrichtungen dazu verpflichtet, Barrieren für die Teilhabe in den Bereichen Bildung, Beschäftigung und digitale Dienste abzubauen.

Diese Maßnahmen zeigen, was es bedeutet, über die reine Einhaltung von Vorschriften hinauszugehen und Inklusion umzusetzen.

In Schweden hat eine Universität diese Fragen direkt angegangen, indem sie Barrierefreiheitsprüfungen in jede Phase ihres Lehrplanentwurfs integriert hat.

Sie haben nicht auf Beschwerden gewartet. Sie haben gefragt: „Wie können wir von Anfang an ein Gefühl der Zugehörigkeit schaffen?“

Das macht deutlich, in welcher Hinsicht sich die Dinge verändern. Inklusion ist keine nachträgliche Anpassung. Es ist eine Denkweise. Wenn Führungskräfte diese Perspektive übernehmen, befähigen sie Lehrkräfte, Entwickler und Experten für Technik, Lernumgebungen zu schaffen, die allen dienen – nicht nur der Mehrheit.

Und das ist der Kern des echten Fortschritts: ein mutiger Führungsstil, unterstützt durch gemeinsames Handeln. Es bedeutet auch, zu erkennen, was verloren geht, wenn wir Menschen ausschließen.

Der junge Visionär, der wegen unzugänglicher Lehrinhalte nie seinen Abschluss macht. Der mehrsprachige Denker, dessen Ideen nie zum Vorschein kommen, weil ihm keine Mittel gegeben wurden, sich auszudrücken. Der neurodivergente Lernende, dessen Begabungen übersehen werden, weil sie nicht in die Norm passen.

Inklusive Bildung ist nicht nur eine Frage der Ethik – es geht darum, schlummerndes Potenzial freizusetzen. Vorausschauende Institutionen und Regierungen müssen dies klar erkennen: Gerechtigkeit fördert Innovation. Und die größte Verschwendung, mit der wir konfrontiert sind, ist nicht technologischer Natur – es ist ungenutztes menschliches Potenzial.

Inklusion als Miteinander, nicht als Privileg

„Wir sind nur dann wirklich frei, wenn sich alle frei fühlen“, schreibt Çelik. Das ist kein abstraktes Ideal. Es ist ein Aufruf zum Handeln.

Bei Inklusion in der Bildung geht es nicht um Sonderbehandlung. Es geht um gleiche Chancen, sich zu beteiligen, sich zu äußern, herausgefordert zu werden und sich zu entfalten. Wenn wir die Bedürfnisse derjenigen in den Mittelpunkt stellen, die am häufigsten ausgeschlossen werden, heben wir das Niveau für alle an.

Dieser gegenseitige Nutzen ist leicht zu erkennen. Denken Sie daran, wie Schüler mit Leseschwäche von TTS-Tools profitieren – und bedenken Sie dann, dass dieselben Tools auch vielbeschäftigten berufstätigen Eltern, mehrsprachigen Lernenden und sogar Schülern helfen, die sich von einer Krankheit erholen. Das Konzept für Diversität schafft Chancen für alle.

Untersuchungen im Vereinigten Königreich haben die Auswirkungen inklusiver Methoden aufgezeigt: Eine Studie der Initiative „Inclusive Design in Digital Learning” der University of London ergab, dass Kurse, die unter Berücksichtigung der Barrierefreiheit und der tatsächlichen Beteiligung der Studierenden konzipiert wurden, zu einer Verbesserung der Gesamtleistungsquote führen – nicht nur bei Lernenden mit Beeinträchtigungen, sondern bei allen Studierenden. Wenn alle mehr Möglichkeiten zur Beteiligung haben, haben alle bessere Erfolgschancen.

Inklusion ist also keine Gefälligkeit. Sie ist eine Investition – in Lernende, in Institutionen und in unser kollektives Potenzial.

Tag für Tag Zugehörigkeit schaffen

Die Gestaltung inklusiver Klassenzimmer ist keine einmalige Angelegenheit. Es ist eine Entscheidung, die jeden Tag neu getroffen wird. Es bedeutet, zuzuhören, wenn ein Schüler sagt: „Ich fühle mich in der Klasse nicht wohl.“ Es bedeutet, sich für Instrumente und Richtlinien einzusetzen, die das Lernen zugänglich machen und nicht einschränken. Und es bedeutet, sich daran zu erinnern, dass Gleichberechtigung nicht nur ein Wert ist, sondern eine Erfahrung.

Diese Erfahrung beginnt damit, wie wir Bildung gestalten und vermitteln. Ein sorgsam platzierter Audioplayer. Ein Unterrichtsplan, der mehrere Einstiegspunkte bietet. Eine Schulpolitik, die unterschiedliche Realitäten widerspiegelt. Dies sind die Momente, in denen das Konzept auf Respekt trifft.

Mit inklusiver Technologie, einfühlsamer Führung und bewusstem Konzept können Schulen zu Orten werden, an denen sich alle Lernenden zugehörig fühlen. Denn wenn Bildung alle einbezieht, profitieren alle davon.

Entdecken Sie, wie ReadSpeaker Text-to-Speech im Bildungswesen Ihrer Einrichtung dabei helfen kann, von Anfang an auf Inklusion ausgerichtet zu sein.